Una institució escolar concertada, amb més de trenta anys de trajectòria docent. Oferim un ensenyament basat en les virtuts cristianes i fomentem en els nostres alumnes un compromís amb la societat i cadascun dels seus conciutadans.
El nostre col·legi considera la relació entre professor i alumne com el centre de tota la tasca educativa.
Segueix la nostra activitat setmanal en els blogs per etapes, i la nostra visió de l’educació en el blog :”Temps d’educar”
El següent pla de reobertura del col·legi Abat Oliba Loreto pel curs 2021 – 2022 s’ha elaborat seguint les instruccions rebudes pel Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya i les orientacions i indicacions de les autoritats sanitàries.
L’Administració ha establert que els centres han d’elaborar un Pla d’organització de centre amb una sèrie de previsions per garantir la seguretat d’alumnes i treballadors, i per establir mesures de protecció i en el seu cas, la traçabilitat.
Aquest document s’ha elaborat seguint les directrius dels documents publicats per l’Administració[i]. Té per objectiu buscar un equilibri entre la protecció de la salut de les persones als centres educatius i el dret ce tots els infants i joves a una educació de qualitat.
L’Administració de sanitat i d’educació han establert una sèrie de mesures que el nostre centre ha adaptat a la nostra situació en el present pla denominat Pla d’organització. Hem tractat de preveure com podran ser atesos els alumnes amb les condicions que l’Administració ha establert.
Els criteris de l’Administració per l’obertura de les escoles i reduir les possibilitats de contagi i en el seu cas, dificultar la propagació del virus, es centren en mantenir la distància social i en la neteja, ventilació i desinfecció. Una derivada és evitar (tant com sigui possible) les aglomeracions, tant d’alumnes, com de famílies i altres, sobre tot en determinats moments de l’activitat de les escoles, com son, per exemple, les entrades i sortides de l’escola.
En cas de que es detecti una sospita de contagi o un contagi, tenim previst assegurar la traçabilitat d’aquella persona, és a dir, de poder fer una llista dels contactes estrets que ha tingut per poder-los aïllar i observar. Cal evitar que, per motiu d’una sospita o d’un contagi, s’hagi de tancar tota l’escola; en canvi, si el nombre de contactes estrets d’una persona és conegut i relativament limitat, només caldrà aïllar i observar aquell grup; neix així el concepte de bombolla, que l’Administració ha denominat Grup de convivència i relació, grup d’alumnes que comparteix una hora d’entrada i sortida diferent, un horari diferent, uns itineraris per dins de l’escola diferents, amb un material propi i un nombre reduït de docents; els alumnes d’aquest grup, entre ells, poden interactuar, però cal evitar (tant com sigui possible) que interactuïn dos grups de convivència, dues bombolles. Si es produeix un contagi, només caldrà aïllar i observar aquest grup, no tota l’escola.
Aquest pla es complementa amb el document Pla d’ensenyament online, on l’escola estableix les directrius per explicar als equips docents i famílies com es treballarà online en cas que l’escola o uns grups d’alumnes hagin de tornar al confinament.
Del que anem veient al nostre entorn, hi ha tres principis que son claus en la prevenció del contagi:
El col·legi Abat Oliba Loreto ha adaptat les seves instal·lacions i protocols de seguretat i prevenció a la nova normativa vigent. Tot el personal ha assistit a la formació sobre prevenció i seguretat, prenent consciència de les mesures a aplicar davant la situació de pandèmia. Amb la intenció de donar compliment a aquesta normativa, aquest document es basa en el valors de:
Per etapes, s’enumeren els grups estables que es mantindran durant el curs 2021-2022.
GRUP | DOCENTS | ESPAI | |
Estables | Temporal | ||
Llar 0 | MC | 1 | Aula 1 Llar |
Llar 1 A | BF | 1 | Aula 2 Llar |
Llar 1 B | AD | 1 | Aula 3 Llar |
Llar 2 A | EF | 1 | Aula 4 Llar |
Llar 2 B | AM | 1 | Aula 5 Llar |
Llar 2 C | C A | 1 | Aula 6 Llar |
P3 A | AS | 3 | Aula 1 Parvulari |
P3 B | EM | 3 | Aula 2 Parvulari |
P3 C | IF | 3 | Aula 3 Parvulari |
P4 A | BZ | 3 | Aula 4 Parvulari |
P4 B | NH | 3 | Aula 5 Parvulari |
P4 C | EA | 3 | Aula 6 Parvulari |
P5 A | V C | 3 | Aula 7 Parvulari |
P5 B | C M | 3 | Aula 8 Parvulari |
P5 C | S B | 3 | Aula 9 Parvulari |
Curs/nivell | Prof. estable | Altres docents | Espai |
1r A | M.S. | 4 especialistes | Aula
|
1r B | O. B | 4 especialistes | Aula
|
1r C | S.B. | 4 especialistes | Aula
|
2nA | AMª V | 4 especialistes | Aula
|
2nB | J.M. | 4 especialistes | Aula
|
2n C | E.M. | 4 especialistes | Aula
|
3r A | M.M. | 4 especialistes | Aula
|
3r B | S.B. | 4 especialistes | Aula
|
3r C | L.P. | 4 especialistes | Aula
|
4t A | T.F. | 4 especialistes | Aula
|
4t B | C.S. | 4 especialistes | Aula
|
4t C | T Ll. | 4 especialistes | Aula
|
5è A | D C. | 4 especialistes | Aula
|
5è B | X R. | 4 especialistes | Aula
|
5è C | C B. | 4 especialistes | Aula
|
6è A | M.V. | 4 especialistes | Aula
|
6è B | Y C. | 4 especialistes | Aula
|
6è C | P M. | 4 especialistes | Aula
|
Els grups estables corresponen als agrupaments naturals de grup-classe. D’aquesta manera es compleixen els criteris d’heterogeneïtat de l’alumnat, així com els d’inclusió. A cada grup estable es tenen en compte mesures flexibilitzadores d’atenció a la diversitat, en especial a les àrees lingüístiques i de matemàtiques, com per exemple els grups ABC de llengua catalana i castellana.
ESO (Edifici A planta 0 3r ESO; planta 1 ala nord 1r ESO; planta 1 ala sud 2n ESO; 4t ESO Edifici B)
Curs nivell-grup | Docents ESO | Espai Estable | |
Estable | Altres docents | ||
1 ESO A | 1 | 10 (especialistes de música, tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 1 ESO A |
1 ESO B | 1 | 10 (especialistes de música, tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 1 ESO B |
1 ESO C | 1 | 10 (especialistes de música, tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 1 ESO C |
2 ESO A | 1 | 10 (especialistes de música, tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 2 ESO A |
2 ESO B | 1 | 10 (especialistes de música, tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 2 ESO B |
2 ESO C | 1 | 10 (especialistes de música, tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 2 ESO C |
3 ESO A | 1 | 10 (especialistes de música, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 3 ESO A |
3 ESO B | 1 | 10 (especialistes de tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 3 ESO B |
3 ESO C | 1 | 10 (especialistes tecno, art, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 3 ESO C |
4 ESO A | 1 | 10 (especialistes optatives, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma 4 (especialistes de socials, ed. Física, català, castellà) | Aula 4 ESO A |
4 ESO B | 1 | 10 (especialistes optatives, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 4 ESO B |
4 ESO C | 1 | 10 (especialistes optatives, socials, religió, ed. Física, català, castellà, matemàtiques, anglès, 2n idioma) | Aula 4 ESO C |
BATXILLERAT (edifici C; planta -1 2n Batxillerat i planta 0 1r Batxillerat)
Per aconseguir complir els criteris de heterogeneïtat i inclusió, i distribució d’alumnes nous, a la resta de matèries de modalitat i específiques s’haurà de mantenir la distància de seguretat o utilitzar mascareta.
CURS – NIVELL – GRUP | PROFESSORAT ESTABLE | ALTRES DOCENTS (amb mesures de seguretat) | ESPAI estable d’aquest grup |
1r BTX A | 1 | 15 | Aula 1A |
1r BTX B | 1 | 15 | Aula 1B |
1r BTX C | 1 | 15 | Aula 1C |
2n BTX A | 1 | 14 | Aula 2A |
2n BTX B | 1 | 15 | Aula 2B |
2n BTX C | 1 | 15 | Aula 2C |
Si es fan subgrups dins del mateix grup estable (desdoblament, etc.), es mantenen les mateixes mesures. La distància o la mascareta són necessàries si el o la docent no és estable al grup.
Quan fem subgrups, per a optatives o, en algun cas, per a suports educatius fora de l’aula, si aquest fet comporta la barreja d’alumnes de diferents grups estables, mantindrem la distància de seguretat i utilitzarem la mascareta. Hem intentat minimitzar els grups d’optatives amb alumnes de diferents grups estables, i sempre que sigui possible, els agrupaments s’organitzaran per a mantenir l’estabilitat dels mateixos alumnes.
ESO:
Activitat o matèria | Grups estables dels quals provenen els alumnes | Docent | Horari (Nombre d’hores o sessions setmanals) | Observacions |
Biologia | 4tA, B, C | 1 | 3 |
|
Física i química | 4tA, B, C | 2 | 3 |
|
Economia | 4tA, B, C | 1 | 3 |
|
Llatí | 4tA, B, C | 1 | 3 |
|
Historia del art | 4tA, B, C | 1 | 3 |
|
Valorant les conseqüències del confinament en el desenvolupament cognitiu, afectiu i social de l’alumnat vulnerable, en aquest apartat s’exposen breument els criteris que s’han seguit per poder organitzar l’acompanyament, seguiment i atenció directa de l’alumnat amb especials dificultats.
A continuació exposem els diferents criteris organitzatius dels recursos per a l’atenció de l’alumnat amb necessitats especifiques de suport educatiu.
Són grups de treball reduïts amb alumnes que presenten dificultats d’assoliment competencial de comprensió lectora, escrita, expressió oral i/o dificultats en la interiorització de les construccions morfosintàctiques i d’ortografia.
Programació ED. PRIMÀRIA:
Es realitza la mateixa programació establerta de cada nivell amb les següents característiques:
Programació ESO:
Es realitza la mateixa programació establerta de cada nivell, augmentant i/o desenvolupant els diferents àmbits.
Avaluació ESO:
Es realitza la mateixa avaluació establerta a l resta de grups del curs. Quan és necessari, es consideren criteris individualitzats marcats , en especial en el cas d’alumnes amb ritmes i estratègies d’aprenentatge particulars.
Aquests alumnes reben el suport educatiu de mestres (PAE) coordinats amb la Comissió d’Atenció a la Diversitat i del departament, per dur a terme la planificació i avaluació de les estratègies i mesures per avançar cap a una escola inclusiva, sensibilitzar la comunitat educativa vers una escola inclusiva i garantir l’accés dels alumnes NESE a nous aprenentatges mitjançant l’adaptació del currículum i donant-los-hi els materials i les eines necessàries. Els mestre de suport educatiu faran ús de la mascareta i sempre que no es pugui mantenir la distància de seguretat.
Mesures de seguretat ESO:
El professor i els alumnes utilitzaran la mascareta i mantindran la distància física de seguretat de 1’5 metres.
Per tal d’adequar i ajustar allò que s’ensenya de forma personalitzada, tenint en compte que no podem ensenyar com si tots els alumnes fossin iguals, fomentar i buscar l’autonomia dels alumnes i estructurar les classes i les activitats per que els alumnes siguin capaços d’ensenyar-se mútuament i d’ajudar-se a l’hora d’aprendre, hi ha alumnes que reben una atenció personalitzada i poder assolir aquest objectiu.
Aquests alumnes estan coordinats amb la Comissió d’Atenció a la Diversitat i amb el Gabinet Psicopedagògic, per dur a terme la planificació i avaluació de les estratègies i mesures per avançar cap a una escola inclusiva, sensibilitzar la comunitat educativa vers una escola inclusiva i garantir l’accés dels alumnes NESE a nous aprenentatges mitjançant l’adaptació del currículum i donant-los-hi els materials i les eines necessàries. Els mestre de suport educatiu faran ús de la mascareta i sempre que no es pugui mantenir la distància de seguretat.
A continuació detallem la justificació pedagògica de l’atenció a l’alumnat d’ESO:
Justificació pedagògica alumnes d’atenció de Llengua catalana i Llengua castellana.
Tipologia:
Son alumnes que presenten dificultats d’assoliment competencial de comprensió lectora, escrita, expressió oral i/o dificultats en la interiorització de les construccions morfosintàctiques i d’ortografia. Són ajudats per professors de suport dins de l’aula.
Aquests grups són presents a cada nivell d’ESO, de 1r a 4t, en les matèries de Llengua catalana i castellana. Els objectius pedagògics són:
Programació:
Es realitza la mateixa programació establerta de cada nivell amb les següents característiques:
Avaluació:
Es realitza la mateixa avaluació establerta a cada nivell d’ESO amb les següents característiques:
Mesures de seguretat:
El professor i l’alumne utilitzaran la mascareta mantenint la distància física mínima de seguretat de 1’5 metres. A l’acabar la classe el professor amb l’ajut de l’alumne netejaran el mobiliari usat; cadira i taula de cadascú.
Justificació pedagògica d’alumnes de Matemàtiques.
Tipologia:
Alumnes que presenten bones o altes capacitats i aptituds competencials en l’àmbit de l’aritmètica ( càlcul numèric, múltiples i divisors, percentatges, magnituds, proporcionalitats), àlgebra ( llenguatge algebraic, equacions), geometria i comprensió i resolució de problemes.
Aquests alumnes són presents a cada nivell d’ESO de 1r a 4t. Els objectius pedagògics son:
Programació:
Es realitza la mateixa programació establerta de cada nivell, augmentant i/o desenvolupant els diferents àmbits.
Avaluació:
Es realitza la mateixa avaluació establerta a cada nivell d’ESO. Quan és necessari, es consideren criteris individualitzats marcats , en especial en el cas d’alumnes amb ritmes i estratègies d’aprenentatge particulars.
Mesures de seguretat:
El professor i l’alumne utilitzaran la mascareta mantenint la distància física mínima de seguretat de 1’5 metres. A l’acabar la classe el professor amb l’ajut de l’alumne netejaran el mobiliari usat; cadira i taula de cadascú.
A continuació detallem la justificació pedagògica de l’atenció a l’alumnat BTX:
Els alumnes amb TDAH i/o dislexia tindran l’atenció i mesures d’increment de temps d’examen i modificació de criteris ortogràfics seguint la proposta establert pel tribunals TOE de les PAU.
Si cal una atenció més rigurosa, l’equip psicopedagògic del centre farà una valoració i un seguiment adient.
A continuació, expliquem els llocs d’accés disposem al centre i quins grups hi accedeixen. Posem també l’horari d’entrada i de sortida de cada grup.
INFANTIL
Entrada: Esglaonada de 8’00 a 8’45
Sortida: Esglaonada de 16’15 a 18’00
L’entrada dels adults al recinte serà únicament per a lliurar i recollir als nens, en cap cas us podran quedar-se al pati perquè els nens juguin o per a conversar amb altres famílies.
PRIMÀRIA:
Les entrades i sortides del centre es fan de manera esglaonada, tenint en compte el màxim de nombre d’accessos. Els punts d’entrada i sortida del col·legi seran els següents:
A cada entrada del centre hi haurà dispensadors de gel hidroalcohòlic i personal de centre vetllant per la correcta aplicació i ús de la mascareta.
Els pares i mares a l’entrada de l’escola no accediran al recinte escolar. En qualsevol cas, l’adult que acompanyi a l’infant haurà de complir rigorosament les mesures de distanciament físic de seguretat i ús de la mascareta.
La sortida de l’escola es farà de manera esglaonada mantenint els grups de referència. L’entrada estarà permesa a un membre de la família seguint les mesures de seguretat d’higiene.
Els accessos per a realitzar les sortides seran els següents:
L’entrada per a recollir els alumnes estarà limitada a un nombre de famílies. A mida que vagin sortint del recinte escolar es permetrà l’entrada dels següents.
Per tal d’evitar l’aglomeració de persones en aquests espais de sortida del recinte escolar hi ha establerts circuits senyalitzant la circulació dels diferents membres de la comunitat educativa.
Accés | Grup | Horari entrada | Horari sortida |
Av. Pearson | 1r,2n 3r i 4t | 8.00h a 8.45h | 16.20 a 16.35 |
Miret i Sans | 5è i 6è | 8.00h a 8.45h | 16.25 a 16.35 |
ESO
L’alumnat de l’ESO pot accedir al centre a través de dos accessos diferenciats; per l’Avinguda Pearson n.9 i pel carrer Abadessa Olzet s/n. Les entrades i sortides del centre seran esglaonades, establint una àmplia jornada horària per facilitar l’entrada evitant en qualsevol moment les aglomeracions, així com per facilitar la distància física de seguretat.
Els alumnes entraran sols al recinte escolar amb mascareta, sense ser acompanyats pels pares o tutors legals. estaran vigilades per un professor amb mascareta.
Pel que fa a les sortides, l’alumnat d’ESO també comptarà amb els mateixos accessos per entrar, i també d’una àmplia franja horària per sortir esglaonadament del centre evitant en tot moment l’entrada de pares o tutors al recinte escolar i aglomeracions. La sortida de l’alumnat també serà amb la mascareta de seguretat i amb la distància mínima de seguretat. Un membre de la comunitat educativa vetllarà a cada porta de la sortida amb aquestes mesures de seguretat. Cada grup estable estarà acompanyat per un professor fins a la sortida del centre.
Curs-nivell grup Tipus d’accés Hora d’entrada i sortida
1r ESO A, B, C, Porta Av. Pearson 9 Entrada 8h i sortida 16:30h
2n ESO A, B, C, Porta Av. Pearson 9 Entrada 8h i sortida 16:30h
3r ESO A, B, C, Porta C. Abadessa Olzet s/n Entrada 8:05h i sortida 16:30h
4t ESO A, B, C, Porta C. Abadessa Olzet s/n Entrada 8h i sortida 16:30h
Els alumnes de 1r cicle d’ESO entraran esglaonadament per la porta del carrer Av Pearson 9 a partir de les 8h i fins les 8:30h.
Els alumnes de 2n cicle d’ESO entraran esglaonadament per la porta del carrer Abadessa Olzet s/n a partir de les 8:05h i fins les 8:30h.
Els alumnes de 1r cicle d’ESO sortiran esglaonadament per la porta de l’Avinguda Pearson n.9 a partir de les 16:30h i fins les 17h.
Els alumnes de 2n cicle d’ESO sortiran esglaonadament per la porta del carrer Abadessa Olzet s/n a partir de les 16:30h i fins les 17h.
L’alumnat que arriba al centre en transport escolar entrarà esglaonadament per la porta de l’Avinguda Pearson n.9. El nombre d’alumnat d’ESO que arriba al centre mitjançant el transport escolar preveiem que sigui entre deu i vint alumnes.
Els alumnes que realitzen activitats extraescolars al recinte escolar d’ESO i Batxillerat, a partir de les 16:30h romandran davant de l’edifici B amb mascareta i amb la distància de seguretat establerta, fins que el responsable de l’activitat extraescolar vingui a recollir-los. Al finalitzar l’activitat extraescolar, la sortida d’aquests alumnes del recinte escolar es realitzarà per l’Avinguda Pearson n.9 amb mascareta i si s’escau, serà esglaonada segons les indicacions d’un membre de la comunitat educativa.
En qualsevol cas, per garantir les mesures de prevenció a les entrades i sortides del centre, així com en els passadissos i llocs de concurrència els alumnes i el personal del centre educatiu han de portar la mascareta fins arribar a l’aula del grup estable, a banda de procurar mantenir el 1,5 metres de distància de seguretat.
BATXILLERAT
Les entrades i sortides del centre seran esglaonades, respectant els grups estables i la distància física de seguretat. Els alumnes entraran sols al recinte escolar amb mascareta, sense ser acompanyats pels pares o tutors legals.
Els alumnes de 1r i 2n de Batxillerat entraran esglaonadament per la porta de l’Av. Pearson, 9 a partir de les 7:45h seguint un circuit de seguretat dins del recinte escolar:
La sortida de 1r i 2n de Batxillerat serà per la porta de Av. Pearson 9 a partir de les 14:30 de forma ordenada i seguint les indicacions del personal docent i no docent.
Els alumnes de P3 sortiran de 9’45 a 10’45 i els de P4 i P5 de 10’25 a 10’55. A l’espai del pati es permetrà la interacció de diferents grups de convivència estable, si fan ús de la mascareta.
La sortida al pati es realitza de forma esglaonada. A l’espai del pati es permetrà la interacció de diferents grups de convivència estable, si fan ús de la mascareta.
L’organització horària i d’espais queda de la següent manera a l’etapa d’educació primària:
Pati quadrat: 1r de primària.
Pati de patins: 2n de primària.
Pati de ciment 10:35h: 3r de primària.
Pati de gespa 10:35h: 4t de primària
Pati de ciment 11:25h: 5è de primària.
Pati de gespa 11:25h: 6è de primària.
L’alumnat abans d’anar al pati s’haurà de rentar les mans amb el gel hidroalcohòlic i després obrir l’embolcall de l’esmorzar. Un cop acabat el pati es tornarà a aplicar el gel hidroalcohòlic abans de tornar a la seva aula.
Els jocs, material i objectes que s’utilitzin en el pati seran d’ús exclusiu de cada grup de convivència.
ESO
A l’horari d’esbarjo del matí i del migdia es permetrà la interacció de diferents grups de convivència estable, si fan ús de la mascareta segons zones delimitades.
BATXILLERAT
A l’espai del pati es permetrà la interacció de diferents grups de convivència estable, si fan ús de la mascareta.
Farem les trobades d’inici de curs amb les famílies durant els dies 8, 9 de setembre.
El seguiment amb les famílies el farem: telemàticament a les tutories i també per telèfon i/o a través de l’APP.
L’espai de menjador és a les pròpies aules, per tant, es mantenen els grups estables garantint la distància de seguretat entre tots els comensals.
L’espai habitual serà el menjador de l’escola. Com que coincideixen diferents grups estables, es mantindrà la separació entre les taules de diferents grups estables. En el cas que fos necessari que alumnes de dos grups estables estiguin en una mateixa taula es deixarà una cadira buida de separació per tal de garantir la distància.
Es realitzaran tres torns de menjador a l’etapa de primària i entre torn i torn es realitzarà la neteja, desinfecció i ventilació del menjador.
El menjar es servirà en les safates individuals i les gerres d’aigua les administraran els monitors de menjador i professors. Cada alumne recollirà la seva safata i estris.
Faran ús de la mascareta per a realitzar el recorregut per espais comuns.
L’horari dels diferents torns de menjador són els següents:
HORARI | CURSOS | ||
12:45 13:35 |
| 1r i 2n |
|
13:35-14:20 |
| 3r i 4t |
|
14:20-15:10 |
| 5è i 6è |
|
A l’espai del menjador els grups estables s’asseuran junts, garantint-se una distància de seguretat respecte els altres grups estables, tal com indica la normativa (almenys una cadira buida entre grup). Abans d’entrar es rentaran les mans amb aigua i sabó. A l’acabar de dinar els alumnes tornaran a rentar-se les mans.
Al finalitzar l’àpat cada grup estable, el personal de cuina i/o els monitors del servei de menjador es disposaran a netejar els espais utilitzats.
L’horari de classes de Batxillerat finalitza a les 14:30, excepte el dijous per als alumnes de 1r de Batxillerat. Tant el dijous com la resta de dies, els alumnes de Batxillerat podran dinar voluntàriament en la cantina del centre en l’horari de 14:30 a 15:00 en grups petits de 6 alumnes del mateix grup estable. Si el nombre d’alumnes és molt elevat es preveu la disposició de les aules de tutoria per prendre el dinar que porten de casa.
A l’annex 1 es pot consultar tot el protocol establert per dur a terme el pla de neteja del centre, tenint presents:
En qualsevol cas, i dins del conjunt d’actuacions de sensibilització el centre portarà a terme amb l’alumnat sobre mesures higièniques davant la prevenció de contagi per la covid- 19,
El pla de neteja també contempla la gestió dels residus.
No està plantejades alteracions de les rutes de transport.
L’empresa d’autocars ha adquirit una màquina de neteja per seguir els protocols.
Tots els usuaris dels autocars han de dur la mascareta.
Les activitats extraescolars es realitzen en horari lectiu i per grups estables.
L’espai d’acollida, quan suposin una barreja d’alumnes dels diferents grups estables, caldrà fer-les aplicant la distància de seguretat o utilitzant la mascareta.
Cal enumerar les activitats extraescolars que es fan al centre.
ACTIVITAT | GRUPS DELS QUALS PROVENEN ELS ALUMNES | PROFESSIONA L RESPONSABLE | ESPAI ON ES REALITZA L’ACTIVITAT |
Música | Des de P3 a 6è de primària | Coordinadora Música | Teatre/ altres instal·lacions |
Jazz | Des de P4 a 6è | Coordinadora | Teatre/ altres instal·lacions |
Kumon | Des de P4 a 4t ESO | Coordinadora Kumon | Aula Kumon |
Esport | Des de P3 a 4t ESO | Coordinador extraescolars | Instal·lacions exteriors |
Teatre | Des de 1r a 6è | Coordinador teatre | Teatre de l’escola |
Es preveu el trasllat dels alumnes des del lloc de l’activitat extraordinària a l’aula del grup estable, sobretot en el cas dels alumnes més petits que hauran d’anar acompanyats. En tot cas, durant aquests trasllats sempre caldrà portar mascareta.
Caldrà tenir en compte les mesures de seguretat quan fem sortides i altres activitats complementàries, tant les del mateix centre com les del lloc on es fa l’activitat i en el transport, quan aquest sigui necessari. No cal enumerar totes les sortides que es faran, només el criteri d’organització de les sortides, si escau.
Les activitats complementaries es realitzaran mantenint el grup estable de convivència. Seran les següents per a tots els alumnes de P3, P4 i P5.
Taller d’art: 40 minuts, 3 cops per setmana.
Taller de psicomotricitat: 40 minuts, 2 cops per setmana
Taller de llengua anglesa: 40 minuts, 2 cops per setmana
Les activitats complementàries per a l’educació primària són:
1r i 2n | 3r i 4t | 5è i 6è | ||||||||
h |
| h |
|
| h |
|
| |||
1 | Taller de castellano | 1 | Taller de castellano | 1 | Taller de matemáticas | |||||
1 | Taller de matemáticas | 1 | Taller de matemáticas | 1 | Science/Robòtica | |||||
2 | Taller d’anglès | 2 | Taller d’anglès | 1 | Taller d’anglès | |||||
1 | Tutoría | 1 | Tutoría | 2 | Taller alemán/francés | |||||
Pel que fa a l’activitat complementària de robòtica, es treballarà en grups desdoblats del mateix grup de convivència. Es garanteix que l’aula disposa d’una superfície mínima de 2,5m quadrats per a cada infant.
Han de rentar-se les mans abans i després de l’activitat. Les taules es desinfectaran després de l’activitat de cada grup i els alumnes participaran en les tasques de neteja. El material per desenvolupar l’activitat és individual, en el cas que fos necessari compartir alguns components, es desinfectarà amb alcohol de 70º.
ESO: les activitats complementàries són:
Taller de pensament | Horari |
1r ESO | 1 hora setmanal |
2n ESO | 1 hora setmanal |
3r ESO | 1 hora setmanal |
4t ESO | 1 hora setmanal |
Tècniques d’estudi | Horari |
1r ESO | 1,5 hores setmanals |
2n ESO | 1,5 hores setmanals |
3r ESO | 1,5 hores setmanals |
4t ESO | 1,5 hores setmanals |
Recomanem la modalitat telemàtica quan siguin reunions amb un nombre elevat de persones.
ÒRGANS | TIPUS DE REUNIÓ | FORMAT | PERIODICITAT/ TEMPORITZACIÓ |
Equip directiu | Planificació | Presencial | Una per setmana |
Claustre d’Ed. Infantil | Coordinació | Videoconferència | Una per setmana |
Claustre d’Ed. Primària | Coordinació | Videoconferència | Una per setmana |
Claustre d’ESO i BTX | Coordinació | Videoconferència | Una per setmana |
A continuació, es descriu el protocol d’actuació si es detecta una sospita de cas que inclou la ràpida coordinació entre els serveis territorials d’Educació i de Salut pública.
Protocol d’aïllament preventiu d’alumnes simptomàtics en serveis sanitaris:
DETECCIÓ DE POSSIBLES CASOS PER SIMPTOMATOLOGIA COMPATIBLE AMB LA COVID-19
CASOS POTENCIALS | ESPAI HABILITAT PER A L’AÏLLAMENT | PERSONA RESPONSABLE DE REUBICAR L’ALUMNE/A I CUSTODIAR- LO FINS QUE EL VINGUIN A BUSCAR | PERSONA RESPONSABLE DE TRUCAR A LA FAMÍLIA | PERSONA RESPONSABLE DE COMUNICAR EL CAS ALS SERVEIS TERRITORIALS |
Infantil Primària. | Sala d’infermeria. | Infermera escolar | Infermera escolar. | Secretaria de Direcció |
ESO Batxillerat | Sala d’aïllament (sala de visitas 1) | Infermera escolar . | Infermera escolar | Secretaria de Direcció |
SEGUIMENT DE CASOS:
Si es detecta un cas, registraren les dades a la següent graella:
ALUMNE/A | DIA I HORA DE | EXPLICACIÓ | PERSONA DE | PERSONA |
| LA DETECCIÓ | DEL | SALUT AMB | REFERENT |
|
| PROTOCOL SEGUIT I | QUI ES MANTÉ | DEL CENTRE |
|
| OBSERVACIONS | EL CONTACTE | PELS |
|
| I CENTRE | CONTACTES | |
|
| (incloure el nom de la persona que ha | D’ATENCIÓ | AMB SALUT |
|
| fet les actuacions i el nom del familiar que l’ha vingut a buscar) | (CAP de referència del alumne) |
En cas que les circumstàncies pandèmiques o les autoritats així ho requereixin tenim quatre nivells d’obertura en tots els cursos:
Educació no presencial. Aquesta situació es pot establir a nivell de grup, curs, etapa o col·legi i sempre que ho estableixin les autoritats sanitàries o la inspecció educativa.
En tots els casos, s’estableix que cada setmana en el marc de la reunió de l’equip directiu es valorarà la situació i s’establirà que mesura es pren per a les següents setmanes. Si hi ha canvi de nivell s’informarà el consell escolar, a les famílies i a la inspecció educativa si és el cas.
Breu planificació de l’avaluació i seguiment d’aquest pla de reobertura del setembre.
RESPONSABLES: equip directiu i servei de prevenció |
POSSIBLES INDICADORS: prevenció, compliment protocols, actuacions davant possible detecció |
PROPOSTES DE MILLORA TRIMESTRALS: en el marc dels indicadors, revisió i actualització trimestral. |
Habilitem 5 espais (un per curs) que permeten mantenir la distància interpersonal d’1,5 metres i per precaució els alumnes a partir de P3 i els responsables de l’acollida portaran mascareta. Els alumnes de Llar 0, faran l’acollida a la seva aula de referència. Cada infant anirà acompanyat per un únic familiar que també portarà mascareta. Abans d’entrar al centre es rentaran les mans amb gel hidroalcohòlic i un cop dins mantindran la distància de seguretat d’1,5 metres amb la resta de persones que estiguin a l’espai d’acollida. Quan finalitzi el període d’acollida, els infants seran acompanyats a la seva aula de referència, i tant els responsables com els infants portaran les mascaretes. Acabat l’horari ventilarem i desinfectarem els espais.
| 8’00 | 8’15 | 8’45 |
Llar 0 | Aula 1 llar | Aula 1 llar | Aula 1 llar |
Llar 1 | Aula 2 llar | Cada grup a la seva aula | Cada grup a la seva aula |
Llar2 | Aula 5 llar | Aula 5 i 6 llar | Cada grup a la seva aula |
| 8’00 | 8’30 | 8’45 |
P3 | Aula 1 parvulari | Aula 1 i 2 parvulari | Cada grup a la seva aula |
P4 | Aula 4 parvulari | Aula 4 i 5 parvulari | Cada grup a la seva aula |
P5 | Aula 3 parvulari | Aula 3 i 7 parvulari | Cada grup a la seva aula. |
En cas de confinament treballarem amb la plataforma TEAMS. Durant el mes de juliol assignarem a cada alumne un usuari una contrasenya. Allà penjarem tot el material necessari i també podrem fer les classes en directe.
La idea seria pujar un vídeo diari gravat per les mestres on explicarem detalladament la feina a realitzar de les diferents àrees d’aprenentatge.
Dos cops per setmana faríem una classe en directe amb la meitat del grup.
Habilitarem un horari a la plataforma en el que la mestra estarà disponible per fer vídeo trucades individuals, ja sigui amb pares o amb alumnes, per a que les famílies es puguin apuntar.
Els diferents caps d’estudis vetllaran per donar coherència i continuïtat entre cursos i etapes i donar resposta a les previsions sobre l’ensenyament online. Els primers dies de setembre es dedicaran a programar els projectes, matèries i àrees per l’ensenyament online fent especial èmfasi en la coordinació entre tutors del mateix curs i entre els diferents cicles de cada etapa. En aquesta programació inicial es prioritza i selecciona les parts del currículum de cada curs, matèria i àrea per ser treballades mitjançant activitats online.
Els traspàs d’informació entre els tutors del cursos anteriors i els tutors del curs actual serà essencial per saber els dèficits d’aprenentatges que han provocat aquests mesos de confinament. L’avaluació inicial serà una eina per acabar de concretar aquestes observacions.
En cas de confinament d’un grup o nivell de l’etapa d’educació primària detallem a continuació quines mesures es prendrien. També expliquem com es preveu el manteniment del contacte amb la família i quines activitats es preveuen poder fer amb els alumnes, en funció de l’edat, en un marc de confinament.
NIVELL | MÈTODE DE TREBALL I RECURSOS | MITJÀ I PERIDIOCITAT DEL CONTACTE | MITJÀ I PERIDIOCITAT DEL CONTACTE INDIVIDUAL | MITJÀ I PERIDIOCITAT DE CONTACTE AMB FAMILIA |
1r | Aplicació Teams | Diari | Aplicació Teams Segons necessitats | A demanda |
2n | Aplicació Teams | Diari | Aplicació Teams Segons necessitats | A demanda |
3r | Aplicació Teams | Diari | Aplicació Teams Segons necessitats | A demanda |
4t | Aplicació Teams | Diari | Aplicació Teams Segons necessitats | A demanda |
5è | Aplicació Teams | Diari | Aplicació Teams Segons necessitats | A demanda |
6è | Aplicació Teams | Diari | Aplicació Teams Segons necessitats | A demanda |
En un marc de confinament el pla de treball dissenyat contempla l’educació on-line de cada grup estable a través de la plataforma TEAMS de la companyia Microsoft. Els alumnes disposaran d’un usuari per entrar a la plataforma amb la seva credencial personal. Els alumnes poden accedir a la plataforma a partir de diversos mitjans: mòbil, tauleta o ordinador (si bé és cert que el mòbil té limitacions respecte a les interaccions
Els alumnes, en aquest entorn personal, poden utilizar el xat i les trucades personals per comunicar-se amb el tutor, els professors del seu grup estable i els companys de classe. Per motius de seguretat no poden establir connexió d’imatge entre els usuaris alumne i alumne i professor i alumne.
El pla de confinament està dissenyat per a que en cas de necessitat, cada grup estable, cada grup o cada etapa pugui seguir l’activitat formativa a distància.
El coordinador de l’etapa serà el responsable de l’ensenyament a distància, mantenint estreta comunicació amb els tutors de cada grup estable, amb altres docents, amb els departaments pedagògics i amb el gabinet psicopedagògic.
En cas de confinament individual per qualsevol motiu, l’alumne podrà seguir en directe (“streaming”) les classes del seu curs.
L’escola ha planificat diferents mitjans de comunicació amb les famílies i amb els alumnes.
L’ús de l’app pròpia de l’escola estableix un canal de comunicació continu amb les famílies dels alumnes de totes les etapes educatives. És una eina molt consolidada en el funcionament ordinari de l’escola i molt vàlida en temps de confinament per l’agilitat i claredat d’aquesta. Afegim a aquesta App l’adreça electrònica del mestres i professors, secretaria, gabinet psicopedagògic, etc. La tercera eina a disposició de famílies i alumnes és la plataforma Microsoft Teams que permet desenvolupar tota la tasca acadèmica i a la vegada facilita les tutories individuals/grupals d’alumnes i famílies, així con un xat de comunicació directa entre famílies, alumnes, professors i mestres.
Les famílies disposen de les tres eines de comunicació mentre que els alumnes prioritzarem que l’eina utilitzada sigui la plataforma Microsoft Teams.
L’equip psicopedagògic de l’escola ha fet seguiment de famílies que han demanat ajuda específica o orientacions durant el temps de confinament.
ESO
Els tutors de cada grup estable vetllaran pel seguiment dels alumnes del grup. A cada grup estable, addicionalment s’assignarà un altre docent, tutor auxiliar, per ajudar en les tasques de seguiment, recolzament, resolució de problemes i suport emocional.
Els alumnes, tutors i docents, a través de la plataforma TEAMS de la companyia Microsoft poden utilitzar el xat i les trucades personals per comunicar-se amb el tutor, els professors del seu grup estable i els companys de classe. Per motius de seguretat no poden establir connexió d’imatge entre els usuaris alumne i alumne i professor i alumne.
Les dificultats que s’han trobat algunes famílies de la nostra escola ha estat no poder comptar amb un dispositiu d’ús personal per a cada fill. Ha comportat flexibilitzar horaris i compaginar el treball online dels diferents fills de la unitat familiar.
Les mesures que pren l’escola ha estat informar a l’Administració mitjançant el qüestionari que havien posat a disposició dels centres. S’ha flexibilitzat les entregues de treballs o tasques així com l’enviament per múltiples canals de comunicació: Microsoft Teams, App de l’escola, adreça electrònica i enviament per correu ordinari dels llibres de text i material escolar.
ESO
El gabinet psicopedagògic, coordinat amb els tutors dels grups estables, realitzarà un seguiment acurat dels alumnes més febles respecte al seguiment formatiu a distància o respecte a un suport emocional, utilitzant el canal de comunicació previst pels alumnes, a més del contacte telefònic amb les famílies.
Pels alumnes NESE el departament d’orientació i equip psicopedagògic del centre orienta i programa els treball d’aquests alumnes de forma individualitzada, amb l’ajuda del personal d’atenció educativa (PAE). Aquest és el responsable i persona de referència dels PI.
En ocasions i tasques determinades aquests alumnes s’agrupen en petits grups sempre amb la persona de referència.
El sistema de comunicació simplificat per els alumnes NESE es la plataforma Microsoft Teams, que permet de forma senzilla realitzar videoconferències i mantenir un contacte directe amb els tutors i/o persones de referència.
La plataforma de Microsoft Teams és l’eina utilitzada per desenvolupar i programar les reunions de coordinació del professorat, reunions dels equips docents, claustres, consell escolar, equip directiu, AMPA, etc. Permet una interacció i comunicació a temps real, oferint la possibilitat d’intervenir oralment o a traves del seu xat, sense límit de temps ni participants.
Amb l’objectiu de fer seguiment de la tasca educativa, plantejar temes d’interès pedagògics i comunicar aspectes rellevants del moment es programen els claustres generals del centre cada dues setmanes.
Les reunions d’etapa tenen una periodicitat setmanal i sempre està present l’equip d’orientació i gabinet psicopedagògic. El contingut a treballar està pensat per donar resposta a aspectes emocionals, cohesió d’equips, coordinació de programacions, revisió i seguiment de tasques online.
Els docents tenen fixat els dimecres com a dia de reunions, es convoquen amb una setmana d’anterioritat adjuntant l’ordre del dia.
ESO
La coordinació entre i amb els tutors, docents, departaments, claustre gabinet psicopedagògic i equip directiu, es realitzarà també a través de la plataforma TEAMS. Setmanalment es reunirà l’equip directiu. El coordinador de l’etapa, com a responsable de l’ensenyament on-line, mantindrà una comunicació fluïda amb els tutors dels grups estables, tutors auxiliars, i docents. Els departaments es reuniran quinzenalment, així com la convocatòria de claustre, que tindrà una reunió setmanal.
Docents i aplicacions informàtiques
Fruit d’aquests mesos de confinament durant el curs 2019-2020 s’ha fet diagnosi d’aquelles necessitats i persones que han mostrat alguna dificultat amb aplicacions i eines informàtiques. Per aquest motiu s’ha donat resposta a aquestes necessitats formatives a través dels caps d’estudi o companys del mateix claustre tutoritzant i fent seguiment a aquests professors. Hem anomenat equips d’autoaprenentatge liderats per aquells mestres amb més domini sobre les eines informàtiques i coordinats pels caps d’estudi. Els vídeos tutorials són una eina emprada durant tot el confinament i queden enregistrats en la plataforma Microsoft Teams en un banc de recursos per a posteriors consultes o dubtes.
L’escola ofereix una planificació coherent de les càrregues de treball en funció de l’edat i necessitats sempre vetllant per la qualitat educativa. La combinació de sessions presencials online, treball individual o classes gravades són el dia a dia dels nostres alumnes i conforme avança l’edat augmenta la proporció de treball a distància.
Tot i que es fa una proposta d’horari aquest és adaptable a les necessitats i dinàmica de cada família, ja totes les classes queden gravades i es poden consultar amb posterioritat. Veiem necessari atendre a les circumstàncies de cada casa, és el tutor el coneixedor d’aquestes circumstàncies i vetlla per no carregar la supervisió familiar fent servir materials més autònoms o flexibilitzant els horaris de treball online.
En la següent taula recollim les classes online presencials de 1r a 4t de primària:
| DILLUNS | DIMARTS | DIMECRES | DIJOUS | DIVENDRES |
9h | Clase 2º C1 | Clase 2º C2 | Inglés 2ºC 1 | Tutoría 2º C
| Inglés 2ºC 2 |
10h | Clase 2ºA1 Clase 1ºB1 Clase 4ºA1
| Clase 4ºA2 Clase 2ºA2 Clase 1ºB2 | Inglés 2ºA1 Inglés 1ºB1 Inglés 4ºA1
| Tutoría 2ºA Tutoría 1ºB Inglés 4ºA2
| Tutoría 4ºA Inglés 2ºA2 Inglés 1ºB2
|
11h | Clase 2ºB1 Clase 3ºC1 Clase 4ºB1 Clase 4ºC1
| Clase 4ºB2 Clase 4ºC2 Clase 2ºB2 Clase 3ºC2 | Inglés 2ºB1 Inglés 3ºC1 Inglés 4ºB1 Inglés 4ºC1
| Tutoría 2ºB Tutoría 3ºC Inglés 4ºB2 Inglés 4ºC2
| Tutoría 4ºB Tutoría 4ºC Inglés 2ºB2 Inglés 3ºC2
|
12h | Clase 3ºA1 Clase 3ºB1 Clase 1ºA1 Clase 1ºC1 | Clase 1ºA2 Clase 1ºC2 Clase 3ºA1 Clase 3ºB1 | Inglés 1ºA1 Inglés 1ºC1 Inglés 3º A1 Inglés 3ºB1
| Tutoría 3ºA Tutoría 3ºB Inglés 1ºA2 Inglés 1ºC2
| Tutoría 1ºA Tutoría 1ºC Inglés 3ºA2 Inglés 3ºB2
|
13:30 |
|
|
|
| Tutoría 5ºA/B/C Tutoría 6ºA/B/C
|
S´ha intentat evitar la coincidència entre germans de la mateixa etapa sempre que ha estat possible per tal de facilitar l’ús de dispositius dins de la mateixa casa. Hem pogut organitzar els grups de desdoblament d’anglès i una classe a la setmana alternant la matèria desdoblada.
El cicle superior treballa íntegrament amb la plataforma de Microsoft Teams i es combinen constantment les classes online presencial amb el treball individual o de petit grup:
ESO:
Som conscients que la dedicació i atenció de l’alumnat en un estat de confinament pot ser molt divers i diferent per múltiples causes, per circumstàncies personals, conjunturals, d’organització familiar, compartiment de diversos aparells electrònics per diversos familiars… Així doncs, el pla de formació online estableix menys hores que no pas les d’una formació presencial. A més, la dedicació i atenció per part de l’alumnat ha de ser flexible i amb un grau d’autonomia elevat, sense menystenir l’acompanyament del tutor o dels docents. El tutor de cada grup estable haurà de coordinar la flexibilització de tasques a entregar per part dels alumnes, ja siguin treballs individuals o cooperatius. En aquest sentit, la plataforma TEAMS ofereix la possibilitat de establir recordatoris als alumnes de les tasques a realitzar, i per part del professorat de flexibilitzar i fins i tot personalitzar l’entrega d’aquestes.
El funcionament del nostre pla de treball ha estat tenir un horari establert setmanalment, però el treball a realitzar, la presentació d’aquest, la classe virtual ha estat diària, informant a les famílies la tarda anterior de totes les tasques a realitzar. Hem volgut crear la sensació d’escola diària, oberta cada dia, amb un contacte continu i viu cada dia de la setmana.
Cada professor i mestre ha flexibilitzat les entregues de treballs conscients de la situació de confinament i càrregues familiar. Ja sigui per l’aplicació pròpia de l’escola o a través de la plataforma Microsoft Teams s’ha informat amb claredat d’aquests terminis i la valoració per part de famílies, alumnes i mestres ha estat molt satisfactòria.
Aquest horari setmanal i que mantenim durant tot el temps de confinament permet establir horaris de connexió obligatòries, sempre atenent a circumstàncies familiars que impossibilitaven la presencialitat de l’alumne.
El xat que proporciona la plataforma Microsoft Teams és un canal de comunicació, també en temps real durant el desenvolupament de la classe, obert sempre que l’alumne ho ha necessitat i se’ls hi dóna resposta tan bon punt ho veu el mestre o professor.
Com s’ha comentat en l’apartat anterior els horaris de classes online presencials s’han organitzat per tal d’evitar al màxim la coincidència de germans en el mateix moment de connexió i facilitar el compartir els dispositius de la unitat familiar. Valorem molt positivament aquest punt i l’esforç per part dels pares ja que no ha estat feina fàcil. No tenim dispositius per a cada infant i en moltes ocasions el dispositiu familiar estava ocupat amb el teletreball dels pares.
Cada departament pedagògic vetllarà pel disseny de les activitats de formació competencial. Aquestes activitats hauran de tenir formats clars i concrets i aprofitaran el ventall de propostes pedagògiques i eines digitals que ofereix aquest model educatiu. També vetllaran pel disseny d’activitats i/o treballs d’avaluació.
En l’espai de tutories s’ha recordat i es recordarà el desenvolupament d’aquest pla. Si arriba el moment, farem èmfasi en la importància de l’entorn de treball i que l’espai sigui l’adequat: taula i cadira, il·luminació, materials, temps de descans, ventilació, etc.
És la tutoria un espai per recordar la importància dels hàbits de treball i les seves rutines. És el tutor el coneixedor de les circumstàncies familiars i pot fer més incidència en aspectes concrets dels espais i condicions de treball de cada família del grup.
Amb les activitats de tutoria i treball emocional desenvolupades en aquesta franja horària, les famílies han estat informades amb antelació dels continguts a treballar i donar suport des de casa.
Com hem advertit en punts anteriors, l’alumnat presenta una àmplia diversificació de circumstàncies a l’hora de afrontar un confinament. L’espai i condicions de treball també ho seran. El tutor i si s’escau el gabinet psicopedagògic es comunicarà amb la família per conèixer i intentar resoldre les dificultats d’espai i condicions dels alumnes amb més problemàtica.
Per tal de dur a terme l’acompanyament tutorial i emocional de tot l’alumnat, hem elaborat i desenvolupat un projecte de càpsules emocionals per totes les etapes educatives del nostre centre, des de cicle infantil fins a Batxillerat. Aquest projecte l’hem basat en el model de competències i habilitats emocionals de Rafael Bisquerra.
Donada la situació de confinament, vam decidir donar inici a aquestes càpsules emocionals de forma telemàtica, emprant una de les sessions de tutories setmanals. La temporització compta fins la última setmana de curs per continuar amb aquest treball emocional dels alumnes. Per altra banda, durant aquest temps, s’ha anat animant a les famílies a acompanyar els seus fills en aquest procés, així com els tutors s’han mostrat implicats i al servei de les necessitats que han anat sorgint en cadascun dels seus alumnes.
L’estructura ha estat la següent:
Primera càpsula: consciència i regulació emocional
En aquesta càpsula es va proposar als alumnes treballar la seva relació amb les seves emocions en general i específicament, respecte a la seva vivència del Coronavirus. S’ha donat valor a les principals emocions, i a més de la consciència emocional, s’ha treballat també la regulació d’aquestes emocions. S’ha convidat als alumnes a trobar i posar en marxa estratègies de gestió de les emocions desagradables, i també la manera de fomentar les agradables.
Segona càpsula: autonomia emocional
S’ha animat els alumnes a descobrir la relació amb ells mateixos, per tal d’identificar les seves fortaleses i que pensessin com utilitzar-les en la situació de confinament. Amb aquesta càpsula s’ha intentat donar valor a aspectes com l’autoestima, l’actitud positiva, la responsabilitat, resiliència… per poder posar aquestes fortaleses i virtuts al servei dels altres.
Tercera càpsula: competència social
L’objectiu d’aquesta càpsula ha estat que els alumnes preguin consciència del privilegi que suposa formar part d’una bona xarxa de suport i també poder aportar el seu valor a aquesta xarxa. També s’ha intentat treballar la gratitud cap a totes aquelles persones que els estimen i tenen cura d’ells.
Quarta càpsula: competències per la vida i el benestar
Amb aquesta última càpsula es pretén treballar la relació que estableixen els alumnes amb la seva vida. Té per objectiu que reflexionin sobre l’impacte de tot el que estan vivint i en construeixin un relat positiu.
Es revisaran aspectes com: com són ells ara i com es senten en front al que han viscut, quin és el seu entorn de suport (familiar, comunitat…), què ha passat amb l’escola i com es situen ells en vers aquests canvis o quins són els aprenentatges de la seva experiència i quines fortaleses han anat descobrint.
Les tutories amb les famílies s’adapten a les necessitats o limitacions informàtiques de cada cas. D’aquesta manera l’opció és amplia: plataforma Microsoft Teams amb videoconferència o bé telefònicament. Les famílies poden sol·licitar a demanda les tutories que calgui i el tutor es posa en contacte amb aquelles que tenen més dificultat amb el seguiment del pla de treball online. D’aquesta manera totes les famílies queden acompanyades tant emocionalment com també en aspectes d’aprenentatge.
S’ha de tenir present que el tutor i el tutor auxiliar de cada grup estable, a través de la plataforma seran els interlocutors principals amb els alumnes. La facilitat d’us de la plataforma ajuda a que les interaccions entre els tutors i l’alumnat pugui establir-se freqüentment. Tot i així , de manera quinzenal establiran contacte amb els alumnes, en especial d’aquells que no ho facin normalment.
El col·legi proposa un estàndard d’equipament, programes i coneixements per seguir l’ensenyament online. Volem fer èmfasi en l’adaptació de l’escola a les necessitats reals de cada família, facilitant tot allò que està en les nostres mans (diferents canals de comunicació, flexibilitzant horaris i entregues de treballs, eliminar la sensació de pressió, etc) ja que molts pares no tenen un dispositiu per a cada fill. És per aquest motiu que fixem un estàndard però no l’exigim pas.
Estàndard d’equipament, programa i coneixements:
2.9.1.-ED. PRIMÀRIA
2.9.1.1 Criteris del treball de les àrees i matèries instrumentals, troncals i d’expressió.
Per dur a terme l’ensenyament online hem treballat el currículum prescriptiu d’una manera diferent, tant pel que fa al contingut com a la distribució d’hores setmanals. Volem treballar totes les àrees i matèries i donar resposta als continguts claus per la seva edat, a la vegada treballar l’assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada edat. Així hem dividit les àrees i matèries entres grans grups:
Això no exclou que es realitzin petits projectes i/o reptes que impliquen el treball de més d’un àmbit del currículum.
Les càrregues de treball per a cada àrea o matèria queden especificades en l’apartat B d’aquest pla de treball online. Es fa una distribució coherent conscients de que tot no es pot fer i que les sessions de treball han de donar lloc a tot el desenvolupament de la sessió: explicació o visualització d’un vídeo, part reflexiva i part de treball individual.
2.9.1.2-. Activitats més o menys competencials.
La dificultat de la no presencialitat, la falta d’ interacció real amb l’alumnat i la impossibilitat d’establir un feedback semblant al de l’aula ordinària fa necessària, més que mai, explicacions clares amb suport visual, acotades en el temps i a partir de tòpics propers als alumnes. De la mateixa manera la selecció de temes motivadors o interesants juga un paper importantíssim en els criteris per planificar el treball de les àrees i matèries instrumentals, troncals i d’expressió.
2.9.1.3-. Activitats en equip.
L’ensenyament online ofereix sobretot un treball individual, cadascú des de casa seva i des de un dispositiu propi. De qualsevol manera en el cicle superior de primària hem programat petites activitats de treball en grup aprofitat els desdoblaments d’àrees com l’anglès, per exemple.
La nostra plataforma educativa Microsoft Teams proporciona l’entorn idoni de creació d’equips de treball, xats i videoconferències, de fàcil seguiment pels mestres docents i facilita el treball autònom dels alumnes.
Si algun alumne o família mostra dificultats en connexió i/o equip informàtic és el docent responsable de la matèria qui coordina i facilita el flux d’informació entre l’equip de treball.
2.9.1.4-. Activitats complementàries.
L’escola ofereix a més del currículum prescriptiu un complement educatiu en forma d’activitats complementàries. Aquestes activitats complementaries a la nostra escola formen part de les programacions i estan integrades en les propostes de treball. Anem amb cura de no sobrecarregar els alumnes amb les activitats complementàries a més de les pròpies del currículum prescriptiu.
2.9.2.- ESO
2.9.1.2 Criteris del treball de les àrees i matèries instrumentals, troncals i d’expressió.
L’horari de l’ensenyament on-line de cada grup estable, curs o etapa està previst que sigui el següent (25 hores setmanals):
HORARI | DILLUNS | DIMARTS | DIMECRES | DIJOUS | DIVENDRES |
9h-10h |
| ||||
10h-11h | |||||
11h-11:30h | esbarjo | esbarjo | esbarjo | esbarjo | esbarjo |
11:30h12:30h |
| ||||
12:30h-13:30h |
| ||||
13:30h-14:30h |
|
Les hores de docència per als cursos previstes de 1r a 3r d’ESO serien les següents:
Àrees instrumentals:
Àrees troncals:
Àrees d’expressió:
Altres àrees i hores:
Les hores de docència previstes per a 4t d’ESO serien les següents:
Àrees instrumentals:
– Tres hores setmanals de Llengua Catalana i Literatura.
– Tres hores setmanals de Llengua Castellana i Literatura.
– Tres hores setmanals de Matemàtiques.
Àrees troncals:
– Quatre hores setmanals de Llengua Anglesa.
– Dues hores setmanals de Ciències Socials i Geografia.
– Dues hores setmanals de Filosofia.
Àrees de matèries optatives:
– Dues hores setmanals de matèria optativa de modalitat: Física i Química, Biologia i Geologia, Economia, Història de l’Art i Llatí.
Àrea d’expressió:
– Una hora setmanal d’Educació Física.
Altres àrees i hores:
– Dues hores setmanals d’estudi i treball.
– Una hora setmanal de Religió.
– Una hora setmanal de Tutoria.
– Una hora setmanal d’orientació acadèmica.
Com es menciona en el punt 2b, l’organització dels grups estables de Batxillerat serà en funció de les matèries comunes. Si el professor no pertany al grup estable utilitzarà totes les mesures de seguretat establertes.
A 1r de Batxillerat s’impartiran les matèries de Llengua Catalana, Llengua Castellana, Filosofia, CMC, Educació Física i Religió segons les següents tutories:
CURS – NIVELL – GRUP | PROFESSORAT ESTABLE | ALTRES DOCENTS (amb mesures de seguretat) | ESPAI estable d’aquest grup |
1r BTX A | 1 | 15 | Aula 1A |
1r BTX B | 1 | 15 | Aula 1B |
1r BTX C | 1 | 15 | Aula 1C |
A 2n de Batxillerat s’impartiran les matèries de Llengua Catalana, Llengua Castellana, Història de la Filosofia e Història segons les següents tutories:
CURS – NIVELL – GRUP | PROFESSORAT ESTABLE | ALTRES DOCENTS (amb mesures de seguretat) | ESPAI estable d’aquest grup |
2n BTX A | 1 | 14 | Aula 2A |
2n BTX B | 1 | 15 | Aula 2B |
2n BTX C | 1 | 15 | Aula 2C |
Les matèries d’idioma estranger, Anglès, Francès i Alemany es repartiran per nivells, utilitzant per part dels alumnes i professors totes les mesures de seguretat establertes.
ACTIVITAT O MATÈRIA | GRUPS ESTABLES DELS QUALS PROVENEN ELS ALUMNES | DOCENT | HORARI (NOMBRE D’HORES O SESSIONS SETMANALS) | OBSERVACION S (si escau) |
Matemàtiques I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Matemàtiques II | 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
Llatí I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Llatí II | 2_BTX_A | 1 | 4 |
|
Matemàtiques aplicades a les ciències socials I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Matemàtiques aplicades a les ciències socials II | 2_BTX_A 2_BTX_B | 1 | 4 |
|
Fonaments de les Arts I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Fonaments de les Arts II | 2_BTX_A | 1 | 4 |
|
Física I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Física II | 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
Química I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Química II |
2_BTX_C | 1 | 4 |
|
Biologia I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Biologia II | 2_BTX_B 2_BTX_C 2_BTX_A | 1 | 4 |
|
T. industrial I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
T. industrial II | 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
D. tècnic I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
D. tècnic II | 2_BTX_A 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
Economia d’Empresa I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Economia d’Empresa II | 2_BTX_A 2_BTX_B 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
HMC | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Literatura Universal | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Literatura Castellana | 2_BTX_A 2_BTX_B | 1 | 4 |
|
Literatura Catalana | 2_BTX_A 2_BTX_B | 1 | 4 |
|
Geografia | 2_BTX_A 2_BTX_B | 1 | 4 |
|
H. de l’Art | 2_BTX_A 2_BTX_B 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
D. artístic I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
D. artístic II | 2_BTX_A 2_BTX_C | 1 | 4 |
|
Volum | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 4 |
|
Disseny | 2_BTX_A 2_BTX_B 2_BTX_C | 2 | 4 |
|
Cultura Audiovisual I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 2 | 2 |
|
Cultura Audiovisual II | 2_BTX_A 2_BTX_B 2_BTX_C | 2 | 4 |
|
Psicologia I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 2 | 2 |
|
Psicologia II | 2_BTX_A 2_BTX_B | 1 | 2 |
|
Intr. Biologia I | 1_BTX_A 1_BTX_B 1_BTX_C | 1 | 2 |
|
Intr. Biologia II | 2_BCH A 2_BCH_B | 1 | 2 |
|